本文转自：中国新闻出版广电报
王蕾
孩子上小学了，成了一年级的小豆包。但我要提醒大家：亲子阅读这件事小学一直都要做！
怎么做呢？首先，我们要改变观念，看到亲子阅读不是简单地给孩子读故事，亲子阅读重在“亲子”。孩子进入小学一年级，面对学习材料、学习方式的巨大变化，非常需要我们的支持。亲子阅读就是一种给孩子情感支持的温暖途径，让孩子意识到，在他进入小学开始独立阅读的爬坡路上，父母依然是他的忠实伙伴。
孩子在学走路时，我们都会先牵着、拉着，然后慢慢地放手来助力他独立行走。可在阅读这件事上，我们却以步入小学为节点，快速放手让孩子独自面对阅读的挑战。这样只会让孩子无形中感受到阅读成了一种压力，因此小学学习也成了一种压力。如果你能用亲子阅读的方式陪伴他，跟他一起面对、讨论和学习小学阅读的新素材新方式，孩子就会在内心形成阅读安全感，为逐步过渡到独立阅读做好充分的心理准备。
在理念上认同小学阶段的亲子阅读之后，就要实践起来。在我的阅读教育理念体系中有个重要的观点是：学会阅读，爱上阅读。要让孩子爱上阅读，首先得让他学会阅读。阅读能力不是天生就会的，而是后天习得的。
独立阅读的学习包括会认字、从出声读到心里默读、从需要图画辅助理解到通过文字就能读懂等一系列的阅读认知、理解、运用的环节。这么多环节的技能，如果只想靠孩子在学校用几节课的时间就能熟练掌握，实在是对孩子和老师都太苛刻了。阅读需要时间的积累，需要达到一定的运用频率，用大白话说就是孩子得常看常读，才可能具备独立阅读力。而在这个过程中，我们只需做好亲子阅读就能轻松地帮助孩子提高独立阅读力。
这个阶段的亲子阅读可以关注两个小技巧。第一个是共读一本书。比如，经典桥梁书《青蛙和蟾蜍》系列，你选择其中一个作品，同时准备两本。你拿一本，按照书上的文字逐句为孩子朗读；孩子手上也有一本同样的书，当你在朗读时，请孩子跟着你的节奏逐句默读。你在为孩子朗读之前，请记得一定要提前自己读几遍，这样你理解之后再朗读时才会流畅通顺。而且，请你注意朗读的语速不要太快，这样孩子才能跟上你的节奏。
在亲子共读时，你不要提问，但是孩子在此过程中提出的任何问题，你都要耐心解答。比如，他可能会问一个字或词的意思，而你认为那字词是小学一年级孩子应该会认的，那你也千万不要很惊讶地回应：“你上课认真听讲了吗？这么简单的字你都不认识？”只要有几次这样的“惊讶回应”，我敢保证孩子不会再跟你进行亲子共读了，因为你的评判会让他觉得自己总在挨批评。
孩子上小学后亲子共读的第二个小技巧，是选择长一些的文字书来给孩子讲故事。上面讲的第一个技巧是给孩子读故事，可以选择绘本或者类似桥梁书这样的初阶文字书，但是我们要培养孩子的独立阅读力，就要逐步从短篇文字步入篇幅长一些的整本书阅读。在小学语文教育的课标文件中，我们会看到对于整本书阅读的强调。小学一、二年级独立阅读的整本书除了绘本以外，就要开始涉猎浅近的童话；等到了三、四年级，课标要求独立阅读的字数一下子从之前的5万字提高到了40万字。看到这里，有人可能立刻想到：“那让孩子一、二年级就开始增加阅读量不就行了吗？”“提前学提前练，就能超额完成指标。”这些想法属于典型的孩子还不会走，就想让他跑。培养孩子独立阅读力与教孩子走路是一样的，都需要循序渐进。怎样科学地帮助孩子从独立读短篇向独立读长篇进阶呢？我们在家给孩子讲长篇故事便是一个很好的亲子阅读方法。
讲故事与读故事是完全不同的。讲故事是你需要将一部作品看完，消化转变为自己的语言讲给孩子听，既可以按照惯常的起因经过高潮结局的故事线来讲，也可以按照你自己的专属方式来讲。比如我给孩子讲《水浒传》时不是通篇来讲，而是选择几个典型人物的典型故事来激发孩子下一步阅读的兴趣。你也可以就讲故事梗概，让孩子在你这里“速读”长篇名著。
说到这里，我想说说自己阅读长篇作品的经历。我上小学时，特别喜欢阅读家里的一本名著导览辞典，现在我都还记得那本书是黄色的封皮，精装的，很厚重，每一页都是对古今中外名著的梗概介绍。正是通过这部辞典，名著大门为我正式打开。它的每一页都像一扇通往一本名著的大门，我迫不及待地推开 一扇扇的大门，在名著的世界里看到各种奇特的人物、离奇的情节、奇幻的场景。现在，我们自己用讲故事的方式，同样能为孩子们打开一扇扇通往长篇名著阅读的大门。
盛达优配配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
